Desde los niveles iníciales de la educación básica, el alumno progresivamente comienza a descubrir y entrar en este complicado mundo de la redacción, siendo una situación comunicativa específica que los lleva a escribir.
“Cuando hablamos de composición escrita nos estamos refiriendo a todo lo relacionado con la utilización de la lengua escrita como instrumento de expresión de ideas, sentimientos, conocimientos, etc., siendo posible afirmar que salvando las distancias- la composición es a la escritura lo que la comprensión es a la lectura, ya que tampoco aquí nos encontramos con una tarea que sea por completo reductible al modelo de la expresión oral (desde esta perspectiva, escribir un textos seria en lo esencial como elaborar un discurso oral, solo que pasándolo luego por el tamiz del código ortográfico).
Como señalan dos de los autores que mas se han ocupado del tema en los últimos años (Bereiter y Scardamalia, 1978), aprender a componer un texto escrito implica, además de pasar desde la expresión oral a la grafica, pasar de la comunicación cara a cara a la comunicación con una audiencia remota, lo que significa un nivel mucho mayor de razonamiento, así como pasar de un sistema de producción de lenguaje de tipo interactivo, que depende de las respuestas de los interlocutores, a un sistema donde se funciona autónomamente, sin obtener una respuesta inmediata del receptor, todo lo cual implicaría un cambio fundamental en el sistema global de producciones del lenguaje.
No es sólo, pues, que a situación de escritura sea más difícil, sino que es una tarea totalmente diferente, en donde se tiene que aprender a generar un texto sin la presencia de señales externas y se necesita un grado de planificación ausente en la comunicación cara a cara, tanto en la fase previa como durante la elaboración del texto.
Bereiter y Scardamalia distinguen, además, entre dos modos de escritura que se diferencian por los procesos mentales que requiere la producción de textos: el modo denominado “decir el conocimiento” y el modo “elaborar o transformar el conocimiento”.
El primero de ellos, el escritor usa predominantemente una estrategia serial, de tema más detalles, que consiste en empezar a escribir en una frase, luego otra, y en base a la última ir encadenando la siguiente; las frases tienen relación con el tema, pero no se busca la interconexión entre las ideas. Igualmente, las revisiones son inexistentes y cuando se producen son parciales, creyendo simplemente la última frase que sirve para enlazar con la siguiente. O, o si son generales, limitándose a los aspectos más superficies al texto, como la ortografía, el vocabulario y algunos aspectos morfosintácticos.
Es la estrategia típica de los niños pequeños y de los niños con trastornos de aprendizaje de la lengua escrita, debido a que estos dependen estrechamente del sistema de producción oral (El que conocen), que es de tipo conversacional y no apto para dirigir a la escritura. Así, estos alumnos se extienden más en las narraciones orales que en las escritas, se extienden más en los textos narrativos que en los de opinión y en estos, se limitan a reproducir un turno de conversación que termina pronto.
En el segundo modo de escritura, Bereiter y Scardamalia hablan de la existencia de un conflicto dialéctico entre lo que denominan el “ espacio sustantivo”, constituido por las creencias y el conocimiento del escritor, y el contenido; y el “ espacio retórico”, que se refiere a los conocimientos sobre la escritura formal del discurso, de los tipos de textos, de los problemas de la composición en sí misma, y la toma en consideración de la audiencia y las metas; existirían una tensión entre estos dos espacios que el escritor tiene que resolver, elaborando su conocimiento.
Es el modo típico de escritura, claro, de los escritores expertos, que no escriben lo primero que se les viene a la cabeza sino que buscan información, la organizan, la contrastan con las metas que se han propuesto, la revisan y la evalúan…además de tener automatizadas las destrezas elementales de la escritura. Solo en el segundo caso la escritura cumple una función epistémica, ya que al organizar el contenido, el escritor establece nuevas relaciones, combina elementos para producir nuevas ideas y enriquecer sus representaciones mentales, transformándolas y aprendiendo cosas nuevas”.
